论语文教学中的审美教育

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论语文教学中的审美教育
活动,是全面发展教育中不可缺少的有机组成部分。审美
教育旨在培养学生的审美意识、审美能力,使学生按照美
的规律和要求来塑造自己,形成健康向上的审美情趣。因
此,在语文教学中,我们更应该把对学生的审美教育放到
更高的一个层面来理解。
关键词:语文教学;审美情感;审美能力;培养
生健康的审美观念和审美能力,陶冶高尚的道德情操,培
养全面发展的人才,具有重要的作用,根据各级各类学校
不同情况,开展各式各样的美育活动。”这里对实施审美
教育进行了明确的要求。指出了审美教育的客体、价值、
实践和途径。
使
能,还要对学生进行思想教育和道德教育,同时也培养学
生健康的审美情趣和正确的审美观。语文学科的性质决定
了语文教学中渗透着审美意识的教育,和其他学科相比,
语文教学有自己独特的优势,我们在进行语文教学过程中
应充分发挥语文教学这个优势,使学生在学习的过程中感
受美、判断美、欣赏美,在审美享受中陶冶情操,获得知
识,形成正确的审美观。
情感和审美能力
的美的形象,它们有较强的感情特征。这无疑为我们的审
美教育开辟了广阔的天地,为培养学生的审美情感带来巨
大的优势。在教学中进行审美教育,我们要理解审美情感
的获得是通过审美感受来实现的,审美感受的一个突出的
特点就是它带有浓厚的感情因素。“登山则情满于山,观
海则意溢于海。”语文教师要善于利用课程内容的优势创
设情景,用丰富的感情调动学生的学习情感,启发他们学
习语文的浓厚兴趣。
() 发挥课文中不同文学体裁的优势,培养学生的
美情感和审美能力
源,是情感集中表现。朱光潜曾说“诗是文学的精华,真
正文学都必须有诗的特质。”他指出,诗的意蕴是“人生
情趣”与“外物意象”的深刻交融,“诗的境
的最高境,他说“诗的境是情趣与意象的融。情趣
是感受来的,起于自我,可经历而描绘;意象是观照
来的,起源于外物,有形象可描绘;情趣是基层的生活
,意象则起于对基层。”因此,我们在诗歌
教学中,把在诗中的“情趣意象”的
学生在“情趣意象”的交中获得
审美情感,培养审美能力。
和表现活、最自、最少有的文学体
其特点是“形散而神聚”。“形”表现在“”上行
“所行于所行,所于不可
题材十地》,以线
几千年又涉及五洲四
纵线悠长面开阔在“文
情,时而议论而描写而叙述或夹叙夹议
诗文交甚至亦骈亦散亦刚亦柔变化多端而又运
的诗情,
有动人的。为我们提许多饱
含情感的审美形象,我们在教学中可以引
的思想驰骋古今形象的审美情感,在
文的“”这个线、这个在学习范仲淹
岳阳楼记》时,引学生了解一的景的
摘要:

论语文教学中的审美教育摘要:审美教育是以提高审美素质为目的的教育实践活动,是全面发展教育中不可缺少的有机组成部分。审美教育旨在培养学生的审美意识、审美能力,使学生按照美的规律和要求来塑造自己,形成健康向上的审美情趣。因此,在语文教学中,我们更应该把对学生的审美教育放到更高的一个层面来理解。关键词:语文教学;审美情感;审美能力;培养《中国教育改革和发展纲要》规定:“美育对培养学生健康的审美观念和审美能力,陶冶高尚的道德情操,培养全面发展的人才,具有重要的作用,根据各级各类学校不同情况,开展各式各样的美育活动。”这里对实施审美教育进行了明确的要求。指出了审美教育的客体、价值、实践和途径。语文教学,...

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