（2篇）XX高校思政课培训交流材料
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2024-06-15
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XX 高校思政课培训交流材料
（2篇）
篇1：
所谓“共生”，是指不同种类的生物共同生活在一起的现
象。辩证唯物主义认为，世界是由相互联系、相互依存的
物质构成，因此，共生现象不仅存在于生物界，还广泛存
在于社会系统中。同样，思想政治理论课（以下简称“思
政课”）课堂也存在普遍的共生现象，教师、教材、课堂
学生各要素之间相互联系、相互依存、相互作用，要素之
间具有内在统一性，每一个要素都有其相应的功效，具有
不可替代性。上述四维要素和谐共生、有机统一，形成良
好的生态。观照思政课课堂运行过程，教学要素个性被忽
视，其内部结构存在问题，以致于思政课课堂难以产生
“共轭效应”。因此，亟待厘清四维要素的基本关系、重
塑思政课课堂内部结构、探索课堂协同教学策略。
一、共生理论下“四维一体”思政课课堂教学策略提出的
客观依据
思政课课堂内部结构存在的问题是“四维一体”思政课课
堂教学策略提出的客观依据。思政课的课堂由教师、教材
课
堂、学生等基本要素构成的共生系统。系统论认为，系统
由基本的要素构成，要素具有多种特性，相同要素按照不
同的排列、组合方式会形成不同的结构，要素形成的结构
决定着系统的基本性质和功能效用。从课堂教学不同要素
之间的结构来看，思政课课堂内部结构存在以下三个方面
的问题。
1.教师的主导作用发挥有限。思政课教师是课堂的主导者，
其作用体现在对教材的整体把握、对课堂的系统运筹、对
学生的循循善诱上。教师在思政课课堂上主导作用的发挥
不足就主要体现在以下两个方面。一是“生吞活剥”教材
而融入不够。教材作为思政课教学的重要载体，不仅是学
生学习的文本载体，更需要教师通过加工改造后以形成鲜
活的教学方案。教师只有把教材内容吃透、改造、创造并
从教材体系转化为教学体系，才能提高思政课课堂教学的
实效。二是“固步自封”课堂，而开放不够。课堂是思政
课教学的主阵地，但思政课课堂绝非是经院式学习的领地
一些思政课教师仅是沿袭传统的课堂教学模式，而放弃了
创新。作为思政课课堂要积极融入社会，有目的地引导学
生了解和认识社会，积极组织学生参与各类社会实践活动
在社会大课堂中达到“知信合一”“学用合一”“知行合
一”的教学效果。
2.学生主体作用发挥受限。在课堂教学过程中，学生的主体
摘要：
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XX高校思政课培训交流材料（2篇）篇1：所谓“共生”，是指不同种类的生物共同生活在一起的现象。辩证唯物主义认为，世界是由相互联系、相互依存的物质构成，因此，共生现象不仅存在于生物界，还广泛存在于社会系统中。同样，思想政治理论课（以下简称“思政课”）课堂也存在普遍的共生现象，教师、教材、课堂学生各要素之间相互联系、相互依存、相互作用，要素之间具有内在统一性，每一个要素都有其相应的功效，具有不可替代性。上述四维要素和谐共生、有机统一，形成良好的生态。观照思政课课堂运行过程，教学要素个性被忽视，其内部结构存在问题，以致于思政课课堂难以产生“共轭效应”。因此，亟待厘清四维要素的基本关系、重塑思政课课堂...
