高校课程思政建设调研报告
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2024-06-07
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高校课程思政建设调研报告
习近平指出，教师承载着传播知识、传播思想、传播
真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。课程
思政建设正是对这一论述的积极回应，课程思政建设的目
的是与思政课程实现有机协同，共同完成立德树人的根本
任务。然而，在具体实践中，课程思政建设面临着诸多困
境，因此，要针对课程思政建设的困境找寻课程思政有效
建设的着力点，从而推动各类课程打好组合拳，积极构建
“大思政”育人格局。
一、课程思政建设的三大困境
1.课程与思政关系不洽、不融、不明的困境。课程思
政的课程是根据大学生培养方案以及专业人才培养的要求
而选择和开设的，具体的课程都具有本身的教学价值和学
术定位，每一门课程都有成型的教学大纲和业已规定的知
识结构。因此，必须基于具体课程的学术定位、教学大纲
和知识结构，并通过内在深入挖掘、外在有机嵌入等方式
来有效开展课程思政。然而，课程思政建设存在以下困境：
第一，存在对具体课程的教学大纲、知识结构、学术定位
等方面的忽视，而强行外在植入思想政治教育的资源和元
素，导致具体课程与思想政治教育元素不够融洽。第二，
忽视从课程建设的角度出发来挖掘具体课程中蕴含的思想
政治教育价值，而是在教
学设计中，将思想政治教育目标简单列在教学目标中，
并没有真正实现二者的深度结合、有机嵌入。第三，忽视
具体课程与思想政治教育之间的融合关系，依然注重从具
体课程的教学思路来开展课程思政，不明确课程思政建设
的意义和目的以及具体课程与思想政治教育之间的逻辑关
系，没有做到具体课程与思政课程同向同行，这导致课程
思政的实效性不高。
2.课程思政建设方法不新、不专、不实的困境。课程
思政建设是一种师生之间有机互动的主体性活动，并非任
课教师单向度地去实施“思政＋课程”的活动，因此，大
学生和教师均是课堂的主体，在具体的课程教学中，要充
分调动大学生的主观能动性来促使大学生积极融入课程教
学，做到教与学的结合。而目前课程思政建设的困境表现
在：第一，课程思政建设要求教师转变思维，形成新的方
法，但是在具体课程教学中，部分教师依然在传统课程教
学的基础上提及思政价值目标，没有形成有利于或服务于
课程思政建设的新的教学方法。第二，课程思政建设要求
在讲授具体课程的过程中，显性和隐性地将思想政治教育
目标进行有机嵌入，而部分教师尚未掌握思想政治教育的
专业方式方法，并没有通过讲道理、摆事实、做引导、作
比较、树典型等进行思想政治教育，依然采取自己固有的
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高校课程思政建设调研报告习近平指出，教师承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。课程思政建设正是对这一论述的积极回应，课程思政建设的目的是与思政课程实现有机协同，共同完成立德树人的根本任务。然而，在具体实践中，课程思政建设面临着诸多困境，因此，要针对课程思政建设的困境找寻课程思政有效建设的着力点，从而推动各类课程打好组合拳，积极构建“大思政”育人格局。一、课程思政建设的三大困境1.课程与思政关系不洽、不融、不明的困境。课程思政的课程是根据大学生培养方案以及专业人才培养的要求而选择和开设的，具体的课程都具有本身的教学价值和学术定位，每一门课程都有成型的教学大纲...
