高职院校在线开放课程建设的发生逻辑、现实反思与改革路径
VIP专免
2024-06-03
999+
31.25KB
6 页
海报
侵权投诉
高职院校在线开放课程建设的发生逻辑、现实反思与改革路径
2021-04-07 04:13:33 职教通讯订阅 2021 年 2 期收藏
易烨 戎笑
摘 要： 在线开放课程是我国高职教育现代化建设的重要抓手。以高职院校在线开放课程的发生逻辑为出发点， 从
外部政策驱动、内生发展动力、满足多元需求三个层面分析高职院校加强在线开放课程建设的必要性。从建设实践来看，
高 职 院 校在线开放课程 在课 程建 设、 课程 设计、课 程管 理、 教师 能力 等方 面还 存在 一些 问题 。为 了有效解 决上 述问 题，
高职院校应以教学资源建设为抓手、以实践应用为驱动、以质量监督为保障创新性地形成“1-2-2-3”在线开放课程建设模
式。
关键词： 高职院校;在线开放课程;课程建设;发生逻辑;现实反思;改革路径
基金项目： 2018 年浙江省教育厅高等教育“十三五”第一批教学改革研究项目“‘开发与引进并举、专有与共享并重高
职院校在线开放课程建设” (项目编号： jg20180612)
作者简介：易烨，女， 浙江机电职业技术学院教务处助理研究员，硕士，主要研究方向为高等职业教育;戎笑， 女，
浙江机电职业学院教务处副处长，副教授，主要研究方向为数学教育。
中图分类号： G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747 (2021) 02-0116-07
我国在线开放课程的建设与应用起始于 2003 年教育部组织的国家精品课程的申报与建设工作， 当时采取“高校主
体、政府支持、社会参与”的建设方式， 经历了精品课程建设、精品开放课程建设与应用、在线开放课程全面建设应用与
管理三个发展阶段[1] 。2017 年， 国家公示了首批国家精品在线开放课程认定结果，此次共认定 490 门国家精品在线开
放课程， 其中， 本科教育课程为 468 门， 高等(专科)职业教育课程为 22 门;2018 年，国家又公示了第二批国家精品
在线开放课程， 共计 801 门， 其中，本科教育课程为 690 门， 高等(专科)职业教育课程为 111 门。高职院校国家精
品在线开放课程的数量与本科院校之间存在着巨大差距， 充分证明了目前高职院校尚未形成高水平、有代表性的精品在
线开放课程。因此， 构建具有中国特色的高职院校在线开放课程建设体系，打造一批高水平、高质量的精品在线开放课
程， 促进优质教育资源的共享与传播， 增强高职院校的核心竞争力， 已成为高职教育内涵式发展不可回避的理论与实践
课题。
一、高职院校建设在线开放课程的发生逻辑
( 一 )外部 政策 驱动 ：顺应 国 际国内教育信息化 发展 潮 流
在技术变革及全球化的背景下， 人工智能、信息技术等新技术高速发展， 如何利用信息技术增强教育的竞争力已
成为世界各国教育改革的重心， 各国纷纷出台了多项政策促进教育信息化向着纵深方向发展。美国在近 20 年时间里共
推行了五个版本的《国家教育技术计划》， 充分体现出信息技术对于重塑教育的重要性正在不断加强;欧盟于 2018 年颁
布了《数字教育行动计划》， 呼吁欧盟各国充分利用信息技术来助推教育的发展与进步;日本于 2010 年发布了《教育信
息化指南》[2]，也开启了技术与教育的深度整合之路。近年来， 我国也陆续出台了《关于积极推进“互联网+”行动的指导
意见》《教育信息化“十三五”规划》《教育信息化 2.0 行动计划》等多项推进教育信息化的政策，旨在促进教育与信息
技术更广泛的融合。教育信息化迅速发展对高等教育的教学模式产生着巨大影响，MOOC (大规模在线开放课程) 崛起
并迅猛发展， 衍生出了各种形态的 MOOC 资源，中国高校也陆续建立起自己的 MOOC 平台、 MOOC 联盟。自 2017 年
起， 教育部启动了国家精品在线开放课程认定工作， 标志着我国在线开放课程的建设进入了新的发展阶段。在国际教育
趋势和国家政策的共同推动下， 我国高职院校需要借势发展， 科学地开展在线开放课程的规划、建设与应用， 努力提高
课程开发及建设的规模与质量， 从而满足学习者多样化的使用需求。
( 二)内 生发 展动 力 ： 推动高职课堂革命的重要契机
《职业教育提质培优行动计划(2020—2023 年) 》提出，要鼓励职业学校利用现代信息技术推动人才培养模式改
革，推动“课堂革命”，满足学生的多样化学习需求，大力推进“互联网+”“智能+”教育新形态， 推动教育教学变革创新[3]。
在线开放课程融入的新技术、新理念正促使着高职课堂教学模式进行升级迭代， 混合式教学、翻转课堂等新形态教学模
式也引入课堂之中， 学生的学习方式由传统课堂上的被动学习转变为主动探究式、合作式学习，大大地激发了学生学习
的自主性和积极性，提升了学习效率。在“双高”时代背景下，高职院校必须以在线开放建设为载体，实施信息化教育教
学改革， 才能推动自身的内生式发展，提升人才培养的竞争力。
( 三)满足多元需求： 落实 以 学 习者为中心的教育 理 念
2020 年一场突如其来的“新冠疫情”彻底打乱了高职院校的教学计划，教育部号召“停课不停教、不停学”，借助不
同平台开展线上教学， 倒逼着高职线上教学模式创新改革的同时，也证明了信息化技术手段满足多元学习需求的可行性
和重要性。李克强总理在 2019 年政府工作报告中曾明确提出： “改革完善高职院校考试招生办法，鼓励更多应届高中毕
业生和退役军人、下岗职工、 农民工等报考，今年大规模扩招 100 万人”[4]，如何高效地履行社会职责，提高劳动力市
场的整体竞争力，是当时摆在高职院校面前的一道重要考题。针对扩招生源能力层次不同，学习需求多样等特点，高职
摘要：
展开>>
收起<<
高职院校在线开放课程建设的发生逻辑、现实反思与改革路径2021-04-0704:13:33职教通讯订阅2021年2期收藏易烨戎笑摘要：在线开放课程是我国高职教育现代化建设的重要抓手。以高职院校在线开放课程的发生逻辑为出发点，从外部政策驱动、内生发展动力、满足多元需求三个层面分析高职院校加强在线开放课程建设的必要性。从建设实践来看，高职院校在线开放课程在课程建设、课程设计、课程管理、教师能力等方面还存在一些问题。为了有效解决上述问题，高职院校应以教学资源建设为抓手、以实践应用为驱动、以质量监督为保障创新性地形成“1-2-2-3”在线开放课程建设模式。关键词：高职院校;在线开放课程;课程建设;发生...
