四史教育专题党课讲稿四史教育如何融入高校思想政治理论课教学高校
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2023-12-21
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专题党课：“四史”教育如何融入高校思想政
治理论课教学
一、理论逻辑方面：“四史”教育与思想政治教育思致相
因
“党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史”实际上
是中国 GC 党的为民服务史、孜孜奋斗史、理论探索史、自身建
设史。它生动地反映了人民的政治选择历程、国家的政治现代
化历程和党的政治建设历程，具有极强的政治性。就理论逻辑
而言，“四史”教育不是一般的历史教育，而是以历史学为基
础的特殊的马克思主义理论教育，与思想政治教育思致相因。
“四史”教育是思想政治教育实然性的历史基础，思想政治教
育是“四史”教育应然性的价值体现，二者具有高度的内在契
合性。
以毛泽东为主要代表的中国 GC 党人在领导革命和建设的进
程中，创造性地提出了把历史教育尤其是党史教育融入思想政
治教育的意义、方法等，逐步形成了一整套思想政治教育理论 。
1938 年，毛泽东在党的六届六中全会上指出，我们党在指导革
命的过程中，“如果没有革命的理论，没有历史知识……要取得
胜利是不可能的”。这使全党对于中共党史教育、中国革命史
教育的必要性和重要性的思想认识上升到了一个新的高度
1942 年，毛泽东在《如何研究中共党史》中指出，由于党史的
学习与教育对于加强党内教育、制定和执行党的路线方针政策 、
推进党的各项工作的极端重要性，“如果不把党的历史搞清楚 ，
不把党在历史上所走的路搞清楚，便不能把事情办得更好”。
他还在这篇著作中提出了学习和研究中共党史的科学方法：坚
持“古今中外法”
，实事求是，以中国为中心。1965 年，邓小平在《建设一
个成熟的有战斗力的党》中强调：“怎样研究党的历史，总结
经验教训，教育党员，这是一个很严重的问题。”他把党史的
学习和研究看作事关党的思想统一、全党团结的大问题。
以邓小平为主要代表的中国 GC 党人深刻论述了改革开放时
期历史教育尤其是党史教育的指导思想、重要意义、主要对象
等，并把它们与社会主义精神文明建设紧密联系起来。1981 年，
为了更有效地宣传坚持四项基本原则，邓小平多次指出，必须
联系中国革命史、中共党史学习马克思主义经典著作。1987 年，
针对部分青年学生思想混乱情况的出现，为了增强他们对党的
信任、对社会主义的信心，邓小平严肃指出：“要用我们自己
的历史来教育青年。”1988 年，他在会见当时的捷克斯洛伐克
领导人时说，“只有采取客观的实事求是的态度来分析和总
结”自己的党史、国史，“才有好处”。1990 年，面对西方国
家的打压，邓小平强调：“要懂得些中国历史，这是中国发展
的一个精神动力。”
以江泽民为主要代表的中国 GC 党人进一步发展了党史、新
中国史教育思想。江泽民多次阐明对青年进行党史教育的主要
目的和重要原则。1991 年，他致信当时国家教委负责人并强调，
要对大学生等群体“坚持不懈地进行中国近代史、现代史及国
情的教育”。1998 年，江泽民致信中共中央党史研究室明确指
出，我们要运用党史教育，不断增强党员干部“坚持党的基本
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专题党课：“四史”教育如何融入高校思想政治理论课教学一、理论逻辑方面：“四史”教育与思想政治教育思致相因“党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史”实际上是中国GC党的为民服务史、孜孜奋斗史、理论探索史、自身建设史。它生动地反映了人民的政治选择历程、国家的政治现代化历程和党的政治建设历程，具有极强的政治性。就理论逻辑而言，“四史”教育不是一般的历史教育，而是以历史学为基础的特殊的马克思主义理论教育，与思想政治教育思致相因。“四史”教育是思想政治教育实然性的历史基础，思想政治教育是“四史”教育应然性的价值体现，二者具有高度的内在契合性。以毛泽东为主要代表的中国GC党人在领导革命和建设的进程中，...
