职校教育交流发言材料
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2024-04-08
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如今，党和人民政府大力发展职业教育，职教发展迎来了新的春天。职业
教育，顾名思义，就是培养学生某种职业所必需的知识和技能，也就是职业技
术教育。职教的学生中，大部分是初中时文化成绩不理想升学无望的，有一部
分是想学一技之长而来的，同时还有一小部分是传统意义上的品学兼差生，读
职校是混日子以免过早流入社会走歪路。面对这样的生源基础，我们的教学现
状可想而知。作为一名工科类中职学校的语文教师，我的学生基本上是纯男生，
我深知他们喜欢专业课不喜欢文化课，喜欢去实习工厂不喜欢坐在教室里，喜
欢新鲜刺激的不喜欢传统古板的。社会现实告诉我职校学生必须学好文化课，
多年的教学经历也让我明白，这样的学生更要用心来设计和组织教学。经过不
断地摸索和实践，我总结出语文教学的“三点一线”，用它来指导教学，我终
于体会到了中职语文课堂中的快乐。
一、找准切入点，点燃思维火花
我经常听到一些老师抱怨语文课上学生不合作，不肯动脑思考，不善张口
发言。这样的情况尤其常发生在教学内容比较单调枯燥的课堂上，如应用文的
教学。经历过死气沉沉的课堂，我就会反思并努力探求解决之法。同时也多和
学生沟通与交流，共同寻找科学有效的教学之方法。我发现学生对身边熟悉的
东西很感兴趣，如果能把这些应用于课堂上，就会收到不一样的课堂效果。
教育家苏霍林斯基曾说过:“教育首先必须是小心翼翼地触及那幼小的心
灵”。职高生的年纪并不小，但是其心灵却是幼小而脆弱的。所以，在教学中
只能针对他们的心灵实际来设计。课前，我会努力走近学生去了解他们。对于
格式固定、内容单调枯燥的应用文进行教学，我不再沿用教材上的例子，而是
把生活中的人和事搬到了教学内容中。在上《条据》这一文种时，我从上课伊
始就假设了人物和一系列的事件，人物就是选择班级特别受关注、很有人气的
同学和老师，故事就选择选择很感兴趣、容易发挥想象的事件，围绕这些人物
和事件将教学内容针对性的设计于其中，让学生感觉这些人这些事就像是发生
在自己身边的真实故事一样，很想探究下去。这样的切入教学内容，学生的心
很快就有了感应，不想思考不爱发言的同学也因为受了身边人的影响自然活跃
起来。
苏格拉底曾说过：“教育不是灌输,而是点燃火焰。”学生的思维是很特殊
的，
一般的同学学习兴趣不高，课堂上思维基本处于停滞状态。但是，一旦老
师找准了切入点，让他们在上课伊始就有了喜欢的因素，那么他们思维的火花
可以瞬间被点燃，也可以形成璀璨的烟火，既照亮了课堂，也照亮了自己。
二、抓住兴奋点，腐朽也可化神奇
现在是电子科技高速发达的时代，学生已经不再喜欢传统的教学方式，而
是喜欢新鲜刺激的事物。如果语文老师还是一本教材一支粉笔走进课堂的话，
那学生基本上是不会喜欢的。好在电子科技给了现代的语文教育新的活力。课
堂上，一张图片、一段音乐、一个视频都是学生喜闻乐见的。我们的职高生就
好似饱餐之后沉睡的雄狮，轻易的刺激引不起他们的兴趣，只有抓住他们的兴
奋点，才能将之唤醒，从而爆发出难以想象的冲击力。
苏霍姆林斯基又说:"在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦 ，
拨动它就会发出独特的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，自身就需要
同
孩子的心弦对准音调。"一般来说文科生比较喜欢古典诗词，但是对于学习
汽修的男生而言，他们对古典文学真是难以感兴趣。这个时候就要发挥电子科
技的魅力了，结合古典诗歌的韵律特点和特殊意境，用音乐和图片同他们的心
对准弦。一次在上《虞美人》时，我准备了很多的音乐和图片，让学生进行配
乐朗诵。不同的学生可以选择自己想要的音乐。当我播放到一段音乐后，一个
平时上课经常没精打采、从不回答问题、连作业都很少交的男孩子竟然主动举
手尝试。虽然有点胆怯，但还是认真地调整了状态，然后跟着他喜欢的音乐有
节奏地吟诵起来。那音调、那感情，尤其是他的表情，是那么的投入，那么的
到位，我只能用“震撼”两个字来形容当然的感受。朗诵结束后，教室里立刻
爆发出热烈的掌声。这掌声又给了他鼓舞和力量，我看到他一向没神的眼睛亮
起来了。人一下子就精神多了，沉睡的雄狮爆发了。
我想，针对职校的语文教学现状，学生难教固然是我们必须面对的一个现
实，但教师的努力程度却是更重要的。如果教师能够多针对学生的实际设计教
学环节，多关注那些曾被讨厌或遗忘的学生，多用心去寻找一些学生的兴奋点，
并通过自己的方式来作用于这个兴奋点，那些我们曾经想当然地认为“朽木不
可雕”的学生也可以化腐朽为神奇，创造出课堂教学中感人的音符。
三、围绕对接点，寓职业于课堂
现在很多人提到职业教育都会说：职业教育就是姓“职”。言下之意就是
职
业教育要体现职业的特点。因为我们的教育对象是职高生，我们要把他们
培养成优秀的技术性人才，然后输入市场接受社会的考验。既然如此，我们职
高的语文课与普高的也大不同，我们要在课堂上体现出职业学校的特色。我们
的文化课在一定程度上是要为学生的专业发展和职业生涯服务的。因为这一指
导思想，我在语文课的教学中，就结合专业特点来设计我的课堂，让语文课与
学生的专业和职业尽可能地紧密对接，将职业的渗透孕育在语文课堂中。
孙子说：“知己知彼，百战不殆。”记得我在上《景泰蓝的制作》这篇课
文时，我了解到学生在校已经进行了一段时间的汽修实习。因此我就特意设计
了一个环节，结合学生所学的汽车维修这个专业，让他们介绍一下如何给汽车
更换轮胎或如何拆装汽车发动机，两个话题任选一个进行即席发言。问题刚一
抛出，我就发现有些学生的眼睛里瞬间多了一丝光彩。这对我真是一大鼓舞。
我知道这是他们感兴趣的信号。紧接着班级同学开始窃窃私语，慢慢地就有人
举手发言了，我顺势请学生上台发言。台上发言的学生表现非常出色，他们可
以根据自己在语文课和实习课上的所学，大胆表达，而且明显地自信了。就这
样，我把语文知识和专业课及以后的职业需求对接起来，用语文知识表达专业
内容，既达到了语文课的教学目标，也巩固了专业课的学习，同时还锻炼了学
生的口头表达能力，为以后的职业生涯打下基础，更让学生切身感受到语文课
的实用价值，增强了学生学习语文的兴趣。
四、学习是主线，扩展其外延
众所周知，学生的天职是学习。学生初中毕业后，来到职高的终极目的就
是为了学习知识，学习技能，将来能有一技之长，在社会立足。但是由于一些
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如今，党和人民政府大力发展职业教育，职教发展迎来了新的春天。职业教育，顾名思义，就是培养学生某种职业所必需的知识和技能，也就是职业技术教育。职教的学生中，大部分是初中时文化成绩不理想升学无望的，有一部分是想学一技之长而来的，同时还有一小部分是传统意义上的品学兼差生，读职校是混日子以免过早流入社会走歪路。面对这样的生源基础，我们的教学现状可想而知。作为一名工科类中职学校的语文教师，我的学生基本上是纯男生，我深知他们喜欢专业课不喜欢文化课，喜欢去实习工厂不喜欢坐在教室里，喜欢新鲜刺激的不喜欢传统古板的。社会现实告诉我职校学生必须学好文化课，多年的教学经历也让我明白，这样的学生更要用心来设计和组织教...
